Título del Artículo: Estrategias didácticas -
entornos virtuales - Imperatore 2017
Autora de la reseña: Ángela Sofía Olmedo Franco
Estrategias didácticas y comunicacionales innovadoras en la enseñanza
superior en entornos virtuales
A modo de introducción, relata
los orígenes del estudio y las conclusiones. Se basa en el análisis de aulas de
modalidad virtual, las cuales fueron elegidas por los mismos estudiantes por
ser considerados espacios de buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje durante
el 2013, entre otros, por la incorporación de audiovisuales y redes sociales
que enriquecen al campus virtual.
Como objetivo del presente artículo, los autores y coordinadores se proponen
realizar un análisis comparativo interpretativo para demostrar la concurrencia e interrelación
de estos aspectos en el análisis de las aulas que forman parte de cada
configuración, así como dar cuenta de los matices y diferencias singulares, a
fin de valorar las prácticas actuales y potenciarlas con nuevas orientaciones
que guíen la buena enseñanza.
Las configuraciones: entre el modelo pedagógico y los estilos personales
Por un
lado se encuentra el modelo pedagógico que integra la institución, podríamos sostener
que se compone de la configuración del aula virtual y cuestiones como el plan
de estudio, el contenido, el calendario, entre otros.
Por otro
lado, tenemos ya la gestión propiamente dicha del docente – tutor, es decir, la
conexión que puede generar entre los estudiantes y la plataforma, entre los
estudiantes y el docente y también, entre estudiantes.
Esta
discrecionalidad en la forma en que se desempeña el docente-tutor en su aula
puede adoptar diversas características, todas estas generarán mayor o menor
interacción y cooperación en los estudiantes entre sí, con el docente y con la
materia misma, afectando el resultado final de su proceso académico.
Estas
formas, según las aulas estudiadas, son cuatro, las que se detallan a
continuación:
1.- Configuración predominantemente multidisciplinar
Se basa prácticamente en la
utilización de los contenidos disciplinares de manera prácticamente autómata,
sin contemplar cuestiones como la cercanía y la intención de disminuir la
distancia física a través de las herramientas proveídas por la plataforma u
otras herramientas que coadyuven a la tarea de generar afinidad y contacto.
2.- Configuración predominantemente comunicacional
El docente se esmera en
preparar un aula agradable, cálida y aliciente, donde un estudiante pueda
encontrar respuestas rápidas o bien, canales apropiados y a la vista para
realizar consultas o reclamos y obtener respuestas, pero existe cierta
docilidad en cuanto a la estrategia didáctica que no permite al estudiante
avanzar de forma regular, generando cierta falta de interés en el estudiante.
3.- Configuración didáctico-comunicacional integrada
En este modelo de aula se
integran los dos factores determinantes para el éxito del cursado de una
materia virtual.
Existe una nivelación saludable
entre la estrategia didáctica y la estrategia comunicacional. En este tipo de
configuración el docente-tutor tiene una cercanía tal que conecta con los
estudiantes generando cierta empatía y disminuyendo la diferencia de tiempo y
distancia.
El estudiante se siente
acompañado y asesorado, siente la libertad de realizar las consultas necesarias
para llevar adelante su trabajo y, lejos de encontrarse en una situación de
inferioridad respecto al docente, lo considera como un aliado en su proceso de
aprehensión de contenidos, cierta afinidad también que incluso genera empatía
por el docente y un compromiso superior en el cursado y culminación de la
materia.
Si bien existe el calendario,
existe el plan de estudios, existe el contenido, el docente se toma el tiempo a
través del Foro Ayuda, del Chat, de los mensajes vía inbox, de las redes
sociales alternas, para recordar a sus estudiantes que deben consultarlos y
realizarlos.
Así también, se muestra humano
y accesible, para que ellos puedan reconocer que detrás de la notebook hay una
persona de carne y hueso igual a ellos, y que está para ayudarles.
4.- Configuración estratégica de grado cero
En este nivel no existe
estrategia didáctica ni estrategia comunicacional.
El estudiante se siente fuera
de lugar y sin respuestas, lo que impide culminar de manera exitosa la materia.
No recibe respuestas a sus consultas, debe conocer la plataforma sin ayuda ni
explicaciones, con suerte posee un calendario determinado.
Existen casos en los que el
estudiante autogestiona su cursado, pero esto se da en situaciones en las que
conoce el aula en el que se encuentra y las circunstancias particulares de su
institución.
Claramente está lejos de ser
el mejor ni el siquiera mediano caso de éxito en la gestión y seguimiento de
aula virtual, pero también considero que es un buen ejercicio para el
aprendizaje autodidacta.
Punto de partida para pensar la innovación tecnopedagógica
Con tres ejemplos claros el
texto demuestra que congeniar estrategias didácticas y comunicacionales es la mejor
fórmula para llevar a cabo la tarea docente y, principalmente, lograr la
finalidad para la cual fue ideada el aula virtual: el aprendizaje concreto de
los estudiantes a través de variados recursos, estableciendo una secuencia que
permite la introyección de contenidos y asimilación de los mismos.
Conclusión
La correcta integración de
estrategias didácticas y comunicacionales sumadas a la interrelación con otros
medios tecnológicos que estimulen el interés y el aprendizaje, como ser: redes
sociales, chats, audiovisuales, etc., permiten que la experiencia del
estudiante sea holística, hecho que facilita la introyección, asimilación y
generación de conocimiento.
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