Fichas - Semana 10

Ficha1

Autor: Ana María Rodera Bermúdez

Título: Profesores en la universidad del S. XXI

Resumen: Se profundiza acerca del modo en que los servicios de la web 2.0 están influenciando los procesos educativos que se dan en los contextos formativos universitarios. En un primer apartado, se describe el proceso de gestación del conocimiento que tiene lugar en el nuevo milenio. Para ello, se alude a la descripción y caracterización del conectivismo (la teoría por surgida de la era digital), de las comunidades de práctica, del aprendizaje a lo largo de la vida (Lifelong Learning) y del e-Learning 2.0.

En un segundo apartado, el ámbito descriptivo se ciñe sobre los procesos específicos de enseñanza-aprendizaje que se dan en las universidades. Se realiza una aproximación acerca de cómo se lleva a cabo la integración de las tecnologías dentro de los procesos pedagógicos, planteándose la necesidad de romper con los modelos didácticos tradicionales centrados en el docente. Se justifica la implementación de pedagogías 2.0, y de pedagogías basadas en la participación, la personalización y la productividad (también conocidas como pedagogías 3P). También se presenta el modelo TPACK como un buen ejemplo didáctico a seguir a la hora de conjugar metodología y tecnología en las clases.

En el último apartado, y al igual que ya se realizó en el primer apartado de este marco teórico, se exponen aquellos beneficios de mayor relevancia directamente relacionados con la correcta inclusión.

Ficha 2

Autor: Walter Campi

Título: De los MOOC y de hackear la educación superior en entornos virtuales

Resumen: Se enfoca en la exploración del potencial de una educación superior en entornos virtuales al que denomina “hackeable”, el cual se inserta en un doble contexto signado, por un lado, por la emergencia de la llamada web social y las ampliadas posibilidades de crear comunidades aprovechando la extensa oferta de servicios de redes sociales en la internet; y por el otro, en cierto desencanto distópico acerca de las bondades de los sistemas educativos en sus múltiples formas, niveles y modalidades, con numerosos emergentes y respuestas entre las cuales no es menor el texto de Zapata Ros (2014) “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje”, citado en particular por su destacada participación en el libro que tiene en sus manos.

Después de varios siglos de educación formal, asistimos con curiosidad a un diagnóstico amplificado en escritos de verano, artículos periodísticos, films financiados mediante crowdfunding y charlas TED acerca de cuantas cosas hacen mal las escuelas y universidades.

¿Son los MOOC una respuesta posible a este desencanto?

Según el autor, la idea de que el estudiante puede ser un hacker de su propia educación responde a esta motivación, idéntica a la carga de motivación intrínseca de los cMOOC y COOL. No se trata solamente de aprender habilidades técnicas, aunque en el contexto actual las habilidades técnicas también son fundamentales; se trata, de una práctica activa de los principios de la ética y la cultura comunitaria hacker propuestos por Himannen: la idea de que los problemas a su alrededor pueden ser resueltos por él mismo, de que toda estructura o proceso es susceptible a crítica y análisis, que toda dimensión o actividad es afectable.

La clave de esta educación post-industrial que llamamos hacker es formar individuos y grupos con la capacidad de reinventarse continuamente, adaptarse a situaciones cambiantes, colaborar con su entorno al tiempo que recibe apoyo del mismo y diseñar e implementar sus propias ideas e iniciativas. Los MOOC flexibles de muchas capas propuestos por Zapata Ros y los COOL descriptos por Chan, son dos caminos válidos, porque esto es, en gran medida, lo esencial de la aproximación hacker a los problemas: identificarlos, analizarlos, entenderlos, y luego hackearlos en un proceso iterativo de ensayo y error, colaborando con otras personas que comparten el mismo interés.